一、我不仅去了菜市场是什么游戏

模拟经营游戏

菜市场模拟器游戏是一款非常好玩的模拟经营游戏，你作为菜市场的一个小商贩，经营着自己的有机蔬菜，每天都要进货很多，而且保证新鲜，才可以吸引到更多的顾客前来购买，你也可以赚更多的钱，去扩张自己的商铺，一点点的做大做好，还可以解锁出不同的剧情任务哦!

游戏特色

1、很多人喜欢玩的经营游戏，在这里你将切身体验一把做商贩的感觉。

2、每天你都会接触不同的卖家和买家，只有会进货，会结识顾客，才能赚钱。

3、丰富的模式，有趣的玩法，让你每天都可以从这里学会更多的经营技巧。游戏内容

4、你将掌管自己的菜市场，来完成所有的事务，收集更多的有机蔬菜来买卖。

5、通过种植各种蔬菜瓜果来提供给顾客，在不断的销售中，赚取更多的金币。

6、真正的商业经营玩法，让你快速成为最棒的商人，每天都可以收获满满。游戏玩法

二、有机菜市场有人提现过吗

有机菜市场游戏最近一段时间在小游戏圈甚是火爆，主要原因是这款模拟经营自己菜店游戏还能赚钱，而且有300元红包等你来拿，这对于喜欢经营游戏的玩家来说诱惑十足，那到底有机菜市场游戏真的能赚钱吗？有人成功提现过300元吗？下面具体聊聊这款游戏。

1.有机菜市场游戏有人成功提现过300元吗？

答案是：没有人成功提现300元红包。很多玩家是冲着有机菜市场游戏无提现门槛而来，实际试玩后，新玩家去提现时发现只有一次提现0.3元机会，然后再提现就需要攒够300元红包，而且得满足各种要求条件，而且隐藏条件一波接一波，你怎么都无法达到要求，游戏最终目的就是让你300元不能提现，但是游戏会引导你一直试玩、看广告。

例如：当你在有机菜市场游戏账号攒够300元红包后，准备提现时又会出现其他条件，让你经营的菜店顾客满意度达到指定数值200，当你快完成时，又会出现新隐藏条件招揽顾客2000人，然后还会出现让你升到30级，你会发现你很艰难通过前面所有关卡后，最终卡在28级怎么都升不上去。所以，目前有机菜市场游戏并没有人成功提现过300元。

2.有机菜市场游戏真的能赚钱吗？

答案是：假的，不能赚钱。第一关问题已经解答清楚在这款游戏里只能提现0.3元，太少，根本不算能赚钱，现在互联网圈做推广，一个下载注册试玩的营销费用都到1元了，大多数玩家都是为300元红包而来，可惜游戏营销套路深，不能提出。

3.有没有其他真实靠谱一点的赚钱软件？

答案是：当然有。所谓靠谱小编一直认为是做多少得多少，当天就能提现，无提现门槛，不用投资，满足这些要求才能称之为靠谱，而赏帮赚就属于这种平台，一个众包任务平台，在里面主要帮人下载体验一些企业新上的应用来赚佣金，做一单结算一单，永久1元随时提现，平均完成一单能赚2-5元，虽然也不算多，但至少是手机赚钱软件里的翘楚，长期可做。

赏帮赚

类型：做任务挣钱

特点：一单一结黑马平台

感兴趣的朋友可以简单几步下载安装好赏帮赚app，然后微信登陆后第一步先从上倒下浏览下软件各项功能，第二步领取下软件首页新人任务，第三步到悬赏大厅选择一个佣金在2-3元左右任务开始做，因为这个单价任务难度和佣金对于新手来说合适，第四步任务佣金到账后记得及时到个人中心提现，一般当天4小时内到账。

下图是我在赏帮赚真实支付宝收入凭证。

最后点评：

有机菜市场游戏300元不能提现，赚钱也是假的，如果你只是娱乐一下没问题，如果是赚钱为目的，那建议选择更靠谱的赚钱软件，不然时间白花了，最后钱没挣到，还影响心情，那就不美丽

三、教师介入儿童结构游戏的方式有哪些

幼儿园区域游戏中教师介入的方法

《规程》明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之

中”，而区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。几年来，我园依据幼儿的年龄特点、发展需要及教育目标，注重为幼儿创设自由、宽松的游戏环境，充分挖掘资源开展区域活动，进行了有效尝试，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性；但仍有部分教师对区域活动的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题的确定、情节的安排，一直到活动过程，都由教师决定。这两种极端都没有发挥教师在活动中的积极作用，有失区域活动的意义和价值。那么，教师如何介入区域活动呢？我想谈几点粗浅的认识。一、观察是前提

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。二、教师介入的方式

（一）平行介入:是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常逼真的食物，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材

料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。

（二）交叉介入：是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两位幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标“开饭”，并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（三）垂直介入：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些暴力的消极的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

三、教师介入游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏作积极具体的指导。

（一）心理指导

良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为，如：进区域活动的规则（该区域活动人员已够，就应另选区域活动），分配角色的规则（自愿选择，不强迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。引导幼儿在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在区域活动中人际关系和谐、融洽。这样，不仅有利于幼儿愉快地参加活动，而且有利于幼儿身心健康地发展。

（二）语言指导。

1、提问。提问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。

2、提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“那我们去烧菜吧。”引导孩子们自己动手，这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。

3、鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正面的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正面行为的出现。

（三）行为指导。

1、身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2、提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，交往频率最低。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。 3、动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。（四）个别指导。

要使每个幼儿在原有水平上得到发展，就必须做到因人施教。所以教师在指导区域活动时，应依据目标有计划地指导个别幼儿。如有的幼儿性格内向，交往能力差。教师就应先引导他们到娃娃家去作客、到超市去购物，鼓励他们大胆和朋友说话，当他们能够和朋友交谈时，又可引导他们到娃娃家去扮演“爸爸妈妈，餐厅去扮演‘服务员”。增强其口语表达能力和交往能力，使其在原有水平上得到发展。

总之，区域活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境