一、幼儿体育内容包括哪两方面

一、模式的产生

当代世界各国都十分重视幼儿的身体对运动体验的研究。提出了“健康的幼儿，永远离不开运动”、“让孩子在运动中成长”的口号。我国的《幼儿园工作规程》中也明确地提出“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。

在我国的幼儿体育教学中，大多数教师都能明确地意识到这些，并把它作为自己工作的指南。但是在实际的教学操作中，如何使幼儿体育教育的基本教育思想转化为教师的教育行为，并通过一定的教学方法和手段，渗透到幼儿身上，内化为幼儿的行为，显示出教育的真正效能来，还是有相当大的难度的。这里面除了教师教育思想不断更新以外，还有一个教学思路、教学方法和教学手段如何有机整合运用操作的问题。幼儿体育活动是一种以发展身体为主，并具有多种发展功能的综合教育活动，它除了以促进幼儿身体发育、增强体质为主要目的以外，还必须要促进幼儿智力、品德、审美素质、心理素质和交往能力的发展。

其次，幼儿的体育活动内容丰富多采、形式各样，有体育游戏、体操活动和体育器械活动这三大类。幼儿体育活动教育目标和教学内容的多元化，决定了教师在教学中面临解决的问题也必须是多因子的，而不是单因子的。他们的操作思路也必须是多向的、整合的，教学手段也必须是综合全面的。

纵观目前幼儿园体育教学工作的实际，我们的教师在这方面还存在着许多偏颇和不足。问题主要有：在制订体育活动计划时缺乏明确的活动指导方向，教育要求要么是订得大而笼统，用大目标点缀小活动；要么是具体烦琐，样样要求都提及，把握不住活动指导的要点。教育活动的目标未能真正落到实处。

在教学具体操作运行过程中，主要问题表现在：（1）幼儿学习新的行为动作，在身体活动的体验中，教师的指导方法往往是“我教你学”，幼儿的自主性学习行为很少，模仿性学习行为较多。这不利于幼儿的个性发展。（2）忽视了幼儿发展的个别差异。在教学组织形式上，集体教学时间多，个别的、小组的教学时间少。（3）在幼儿体育活动中的运动量和密度的安排上，不够科学合理，幼儿排队等待时间长。（4）幼儿体育活动中的保育工作指导，教师缺乏明确的操作顺序，指导方法简单化。

这些问题的产生，究其原因，就是我们的教师在教学中缺乏一种通用性比较强的、能够把基本教育理论和实践操作构建起来的中间桥梁。对此，我们进行了“幼儿体育活动指导模式”这一课题的研究，通过该模式的研究构建，把比较抽象的教育思想理论化为具体的可操作的教学思路的结构框架，让教师整体地把握幼儿体育教育活动的功能，使教育的效益和质量得到真正的提高。

二、本模式研究中运用的基本教育思想

在“幼儿体育活动指导模式”的研究中，我们借鉴、运用了国内外多种教育的基本理论，归纳起来有以下几方面：

（一）健康的幼儿离不开运动，幼儿需要运动

幼儿对于世界的全部倾向，最初都是通过运动发展起来的，通过运动活动，促进了幼儿各方面的发展。

首先，运动对于幼儿有着极其重要的健身价值。幼儿在参加运动游戏时，生理和心理两方面都接受一定的运动刺激，承受一定的运动负荷，这将使身体各种器官都要调节自己的工作状态以适应运动的需要，整个身体的新陈代谢活动也随即加强了。经常而适量的运动就会有效地促进幼儿各器官系统的生长发育，提高其机能。

其二，幼儿运动能力的发达与其智力的发达有着不可分割的关系。研究结果表明：身体的发展或运动能力的发展与智力发展之间的关系，其一般的趋势是年龄越小，其相关的程度也就越高。就幼儿来说，这两者之间的关系是非常密切的。

其三，运动在促进幼儿个性发展方面的作用是很明显的。幼儿期的运动经验对一个人个性的形成有着重要的影响，这一点已为近年来的理论和实践所证明。

（二）教师应提供良好恰当的学习环境和气氛

现代的儿童发展观认为：儿童是一个独立的、发展的、完整的人。因此，运动教育所提供的课程，应该是同时提供有关身体的、情感的、知识的和社会的活动的一种新的课程。教师在教学中所起的作用与传统式的教学具有很大的区别。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，他是一个促进者，一个在学习过程中的参与者。教师对于幼儿自身的需要和能力的认识与感受，比教师自己所具有的技能水平更为重要。教师所提供的学习环境应该有利于幼儿能够自由地进行发明创造；教师所选择的教育内容和方法，在心理上应该是有助于幼儿的，而不只是趋向于一种具体技能的获得上的。利用这种教师与幼儿的相互作用和相互影响，一种具有援助性的学习环境便可以产生。

“幼儿体育活动指导模式”的结构和教学策略

所谓“幼儿体育活动指导模式”是指根据幼儿体育教育的目标，在一定教育思想指导下，对幼儿体育教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的相对稳定而又概括的范型，应能体现幼儿体育活动的基本教育理论和教学经验，是教育思想和方法的具体化、操作化。

从教育模式的理论来看，结构程序是教育活动模式的表示形式。一般可以分为纵向结构和横向结构。“纵向结构”是指教育活动中各环节的程序和相互关系。如先做什么，后做什么。“横向结构”则是指教育活动的目标、内容、手段、方法等因素在各活动环节中的相互联系，相互配合。如根据目标，如何选择内容，用哪些方法、手段和策略，在各环节如何组织运用等。

策略则是为实现这一活动模式的教育思想、原则精神，推动模式进行而制定的操作指南。

调动身心

活动练习

放松活动

我们研究的幼儿园体育活动这一指导模式的结构，主要有三大部分组成：

针对这三大部分的结构，提出了相对应的教师指导的基本策略，具体阐述如下：

一、调动身心

这可称为幼儿身体活动的启动部分。

这部分教师的指导策略着重于幼儿心理和生理的两方面。心理方面指在活动一开始教师就要运用多种教育手段来激起幼儿参与体育活动的积极愉快的情绪，激起幼儿内在活动的动力，把幼儿引入到活动的情景中去。运用的教学方法主要有：语言的刺激、角色的分配和选择、活动场景和情节的设计、材料的提供等。如语言的刺激可以是这样的：“今天请小朋友们来做黑猫警长，老师做白猫警长。我们听着音乐，跨过小沟，钻过山洞，走过独木桥，去捉老鼠，好吗？”

生理方面，就是教师要运用音乐律动、模仿操、小游戏等一些活动量小、强度低的活动来引导幼儿一起做热身运动，使幼儿的身体从原来的安静状态转入一个较兴奋的运动状态，为进行较大活动量和活动强度的身体运动作准备。

二、活动练习

这是体育活动的基本部分，也是教师指导的主体部分。这一部分幼儿身体的活动量和活动强度处于较大的状态。

这一部分有两种教学形式存在：分散活动和集中活动。分散活动主要是指以器械活动为主的个别和小组活动，在这类活动中，幼儿同时可以在几种运动器具里挑选自己喜欢玩的材料、选择自己的玩伴、用自己决定的方式进行身体活动。教师的指导相对宽松和随机，只是在幼儿活动中遇到困难时，提供适当的帮助和指导。集中活动主要是指体育游戏、体操以及教师有目的、有计划进行指导的体育活动。在这类活动中，教师的指导意向比较明确、有重点，旨在促进幼儿身体运动能力及各方面能力的发展。分散活动和集中活动在具体教学中有时并不是那么界限分明的，是相互联系和互为补充的。

教师在设计和运作这一活动过程中，主要要把握好这四方面的教育指导策略。

（一）激发幼儿参与体育活动的兴趣

幼儿体育的主体是幼儿，幼儿参与体育活动的动力是幼儿自发的好动性。幼儿生活中，情感是占主导地位的，情绪性和趣味性对他们的身体运动有着密切的联系。教师在组织活动时要设置情景，激发、调动幼儿对获得运动能力的积极愿望，鼓励幼儿去大胆尝试，获取经验。在他们身体活动的同时，运动的兴趣也得到了培养。

例如教师和幼儿一起进行高跳下的体育活动时，可以用一个游戏贯穿活动的全过程。开始，幼儿扮小麻雀跟着老师(扮妈妈)听音乐在场地中央飞——每位幼儿自由选择一棵树作为自己的家——全体幼儿摸索怎样又轻又稳地从树上跳下来——选择个别幼儿讲述如何跳得又轻又稳的感受——教师示范讲解——全体幼儿继续探索练习——全体幼儿自由选择他人的树学习高跳下(活动路线不限)可以选择跳高矮不一的树——跳下树找食,躲避二至三种动物(增加兴趣和练习密度)——找到小虫，听音乐回家。

在这类活动中，幼儿扮演一定的角色，在音乐、儿歌和游戏中进行身体活动，沉浸在一种愉快的活动体验中。同时，在活动中教师始终以平等的身份参与，自始至终洋溢着丰富饱满的情绪。在这种快乐和谐的气氛中幼儿会产生快乐感，从而促使他们在心理上接近活动对象，激发他们活动的欲望、好奇心和兴趣，使他们的行为更为积极、活泼和自然。

（二）在活动中体验完成动作的学习

教师在指导幼儿学习新的行为动作时，要创设丰富多样、生动变化的体育活动环境，让幼儿在此环境中，运用观察、模仿、相互学习、探究、发现和相互纠正等方式去进行学习。教师则根据每个幼儿的活动水平提供不同的指导和帮助。

（三）合理安排体育活动中幼儿身体运动的生理负荷

根据人体生理机能上升—稳定—下降的一般规律和幼儿生理机能的特点：上升快，最高阶段延续时间短，承担急剧变化的负荷能力较低的情况，必须合理安排幼儿体育活动中的练习密度和活动量。因为幼儿体育活动的性质基本上是一种有氧代谢活动，所以我们在幼儿身体运动的生理负荷安排上，要做到高密度、低强度，活动时间不宜过长；在活动量的调控上做到由小到大，逐步上升，活动结束前再逐步下降。

（四）促进幼儿各种能力的发展

1．要全面发挥幼儿体育活动的多种教育功能，满足幼儿发展的多种需要。在体育活动中，教师要对幼儿发展的各个方面进行指导，促进其各种功能的发展。特别要注重幼儿良好生活习惯的养成、运动能力的发展和心理发展的指导，要防止和克服单纯健身或娱乐的观点。

2．要注意幼儿身体的全面和谐的发展。包括协调、灵敏、平衡、耐力、速度等身体素质的全面发展，肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展。

3．注意安全，提高幼儿的自我保护能力。在幼儿体育活动中，教师既要注意不断地改善活动的条件，给幼儿以充分活动的时间和空间，鼓励幼儿大胆、勇敢地去参加各类活动；又要保证活动场地、器械的清洁、平整、稳固；对幼儿活动时的方向、路线的选择，服装、裤子的合适；擦汗、喝水的适时适量都要进行指导和调控，提高幼儿的自我保护能力，保证幼儿的体育活动能有序、安全地开展。

三、放松活动

这一部分可称为活动的结束部分。

这一部分教师操作指导的要点是根据幼儿身体活动的规律，转换幼儿活动的内容、形式，通过一些放松身体的游戏或动作使幼儿肌肉放松，疲劳消除，呼吸及心率得到恢复，让身体由兴奋状态逐渐恢复到安静状态。此时教师可组织安排幼儿做一些简单的放松动作，如深呼吸、原地挥臂踢腿、轻松有趣地模仿动作、运动量很小的游戏以及收拾玩具、整理衣服等，使幼儿的情绪和各器官系统的工作逐渐趋向于平静活动的状态。

综上所述，是“幼儿体育活动指导模式”的基本框架和与之相对应的教育策略。教师在指导幼儿体育活动时，既要基本遵循这一模式的构建思想和框架，又要根据幼儿体育活动的特点和教育需要，创造出更多的变式来,用以指导变化多端的教育过程和各种各样的教育对象。

本模式的研究还处于探索的阶段，有待于进一步完善和调整，望有识之士共同努力来研究，构建起符合社会要求、符合幼儿特点、符合幼儿体育活动教学规律的幼儿体育活动的指导模式。

二、体育教学策略有哪些

问题一：体育教学方法有哪些(一)指导法

1、语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。

2、直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。

3、完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。

4、分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。

5、预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。

(二)练习法

1、游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。

2、比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。

3、综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。

4、循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。

5、重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。

6、变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。

“教学过程永远具有教育性”，这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育教学，概莫能外。体育教学的教育性主要体现在两个方面：

首先，在体育教学中组织每一项活动，均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术，以及克服各种各样的困难等，这些是构成体育环境的基本因素。学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛，就会受到直接的影响。同时，体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，这些都会有力地吸引，潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人；提供了许多学生乐于自愿接受，更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景，并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，以收体育之效。

其次，在体育教学中，学生的思想感情和作风，很容易自然地表现出来。这有利于教育者把握学生的思想实际和特点，从而对他们有针对性的教育。体育教学中，进行思想品德教育的内容是极其丰富的，概括地说，主要包括：培养热爱集体的情感和意识，培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神，培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质，以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。

美国分析教育哲学家谢佛勒(Israel Scheffler)在他所著的《教育的语言中》，提出了以下3种定义方式：描述性定义(descriptive)、规定性定义(stipulation)与纲领性定义(programmatic其中描述性定义主要是对事物惯用法的描述，或对事情意指范围所作的说明，这种定义要求忠实地反映一个事物被下定义之前的各种用法。规定性定义即作者自己给某一概念所下的定义，这种定义一旦给出，就要求作者在其后的整个讨论中始终如一地按给定的方式来应用这一概念。纲领性定义则明确地或隐含地告诉我们，事物应该怎样，应该如何。谢佛勒认为，对某一给定的概念来讲，惟有纲领性定义才能谈论它的确与否。对于规定性定义而言，一个绝对肯定的同答显得令人可笑，因为人人都有发表意见的自由。因此要对体育教学下一个真正的规定性定义是不恰当的。而对体育教学能否下一个真正的描述性定义呢?这也使人感到疑惑，因为我们已经认识到“体育教学”一词在不同的语境中具有不同的描述性意义，如果要下一个适合于......>>

问题二：体育教学方法的分类有哪些体育教学方法的分类有:

(一)指导法

1．语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。

2．直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。

3．完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。

4．分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。

5．预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。

(二)练习法

1．游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。

2．比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。

3．综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。

4．循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。

5．重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。

6．变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。

问题三：体育中教学方法有哪些 1，讲解法

2，示范法3，完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受能力，处理教材的两种教学方法

问题四：体育教学中的教学方法都有哪些？？提高体育课教学质量应该关注的几个关键问题

首先要把握好时代发展的要求

新中国的体育教学在曲折中发展了61年，特别是经过改革开放30年，体育教学在不断发展的同时，又面临着发展的不平衡，面临着观念、制度、法规、管理等许多深层次的挑战。面对挑战，怎样继续深化体育教学改革？我们首先应该清晰地了解当今的时代发展对中小学体育教学的新要求。

去年底陈小娅副部长在全国基础教育课程改革经验交流会上讲话指出：“经过改革开放30年以来的大发展，我国基础教育事业已经站在新的历史起点上，进入了一个以提高质量为核心的新的发展时期”。最近国务院常务会议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把提高基础教育教学质量作为深化教育教学改革，进一步提高教育现代化水平的重要任务。为什么把“以提高基础教育质量为核心”作为新时期基础教育改革的重要方针？我体会，这是党和***从国家发展战略的高度，从建设人力资源强国的国家战略目标出发做出的重大部署，是在我国经济发展面临结构变革，经济、社会发展方式面临深刻改革，是在我国普及了九年义务教育以后，教育领域由数量发展向质量、效益和内涵发展的必然选择。“今天的课堂决定着未来中华民族的素质”，今天的体育课堂决定着未来中华民族的健康素质。因此，提高体育教学质量既是新时期学生健康发展的需要，也是新时期实施素质教育的要求，更是提高中华民族素质的时代要求。我们可以清楚地看到，时代发展对人的身心健康和整体素质要求不是降低了而是提高了。作为学校体育工作者我们要知道过去是怎样走过来的，更应该明确现在是站在什么起点上、今后要走向哪儿。因此，学习和探索新时期时代发展对提高体育教学质量的要求，需要我们广大中小学体育教师与时俱进，紧跟时代发展的脉搏，在继承的基础上以改革创新的精神，不断深化体育教学改革，用我们辛勤的工作扎扎实实地提高体育教学质量，不辜负时代和历史对我们的重望。

第二要牢牢把握体育学科教学的性质和目标

学校教育各学科都有独特的学科性质，但有两个共同点，一个是共同的任务――提高教育质量；另一个是共同的目标――育人。体育学科教学首先应该在完成促进学生身体健康这个基本任务的基础上，与其他学科教育相互配合，才能共同完成育人的目标。提高体育课教学质量，一定要把体育课上成符合体育学科性质的体育课，而不是上成与体育课貌合神离的模糊课，我们应该牢记体育与健康课程的基本性质，按照这个性质上好体育课是体育教师的专务。正如杨贵仁司长多次明确提出的，学校体育要把提高体育课教学质量作为学校体育工作的中心，体育课要以增强学生体质、增进健康为基本功能，要锻炼学生的身体，教会学生体育的基本知识、基本技术，体育课不能上成休闲课。杨司长的这段话与去年底随教育部体育考察团访问**本文部科学省体育司长说的话几乎是一样的，**本文部科学省提出：1～12年级要系统学习运动技术，体育课不是娱乐课。这使我们看到，在体育学科性质和教学目标的问题上，不仅是我国有这样的认识，其他国家也有相似的认识。

第三要把体育与健康知识、技术作为达成体育教学目标的重要载体

教会学生体育知识、技术和方法是提高体育教学质量、达成体育教学目标的前提或者说是载体。体育学习的过程就是促进学生个体身心全面发展的过程，掌握体育与健康知识、技术既是体育教学目标也是促进学生全面发展的载体。对此，我们应该有准确的认识。这里要说明的是，我们不要用二元对立的思想方法看问题，一说重视知识、技术，就不要情感态度价值观；一说重视学生，就不要教师的指导；一说探究、合作，就不要传授等等。课程改革八、九年的实践证明，......>>

问题五：对待不同层次学生的体育教学策略有哪些？ 1、分组教学，男女比例的搭配

2、采用课课练习加强学生身体素质

3、给学生设置不同的教学目标，如掷实心球，起点线是一致的，采用5.5米、6米等

4、多关注个体差异，关注弱生

5、采用师傅带徒弟的伙伴教学，

问题六：体育课都运用哪些教学方法莘塍镇一中吴万义【摘要】：在新课程下的今天，关注教材的传授、动作的完成，关心教材教学的重点和难点，钻研技术教学这些问题在教学中有些不同的认识。突出的表现在体育教学中对问题的漠视，而关心的是体育教学对健康的重视。问题是在体育教学中运动技术教学就不能和健康同时存在吗？如果能同时存在，那么我们在教学方法的选择上给如何针对不同的教学内容和不同的教学目标进行合理的选择教学方法呢？【关键词】：体育教学教学方法合理选择【正文】：新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了20多年的体育教学方法的改革更加活跃了起来。这是因为新课标的贯彻和落实，要求有新的体育教学方法的填充，于是一些新的体育教学方法得到了提倡和重视，并被热情地予以实践。这些新的教学方法被称之为“现代体育教学方法”，其中出现频率最高的当属于自主学习、合作学习、探究学习和发现式学习等。这些新的“现代体育教学方法”，被广泛地运用，并收到了很好的效果。应该说，这一改革对体育教学方法的改善与发展，提供了很好的环境，并取得了一定的成绩。而且这些“现代教学方法”在一定程度上也启发了体育教学改革的思路，活跃了体育教学的形式。但是，当前的体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。同时也由于受他人和自己的理解偏差的影响，摒弃了传统的教学方法；而最令人担心的是学生学习和练习运动技术的时间越来越少了，课的运动负荷也越来越小了。对此，许多体育教师都感到困惑，也有他们不同的看法。那么我们该如何正确的面对这个问题呢？因此，我们认为有必要对“体育教学中选择合理的教学方法”的问题进行一下讨论。一、现代体育教学方法的定义教学方法在定义上确实是从教师和学生两个方面来下的定义。在教学中也确实存在着教师的教法和学生的学法。但是我认为教师的教法和学生的学法是不同的。学生的学法直接受制于自己的经验和能力。他是在教师的指导下选择适合自己的方法来学习的。体育教学方法是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径和手段的总称。体育教学与其它学科有其自身的独特性，它是以传习操作性知识为主的教育教学过程，它具有沟通或连接教与学、对体育教学内容加工、对知识技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。毛振明在《体育教学论》中指出：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。二、体育教学方法的基本特性：1、目的性。任何体育教学方法都是为完成教学而存在的，他有别与教学中的其他的方法。体育教学方法应是为了“教会”而存在的一类方法。2、双边性。教学方法与教师和学生都有密切联系，教学方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。好的教学方法必须是、也必然是教的方法和学的方法的完美结合。现在提倡学法研究的重要意义不在于区分那些是教法那些是学法，而是于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。3、系统性。体育教学方法是个系统。4、层次性。关于教学方法的解释用了许多不同的词汇，如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等等，因此可以判断教学方法是有层次性的。5、可学性和不可学性。“可学性”是指教法中的技术和手段的方面，是可学的。“不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关的方面。三、现代体育教学方法的几种形式（1）目标教学法目标教学法是以目标为主线，围绕所设立的教学目标，开展教学工作的一......>>

问题七：体育教学教学目标是哪几个方面体育教学的目标分三个方面：

1、知识与技能

2、过程与方法

3、情感态度价值观

问题八：体育教学常用的几种教学手段是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。孩子在幼儿园接受过的体育教育也恰恰正是这种运动游戏，为了使小、幼体育教育自然过渡，使孩子能很快适应正规的体育，在一年级第一学期仍应多采用这种游戏教学方法。虽然教学以游戏为主，但是游戏目的应更加明确，这一阶段主要是培养学生的课堂常规，因此游戏的设计要有很强的针对性。1.课堂常规方面的游戏设计。常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易作对、作好。站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快***”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，井能很迅速站好队。六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。但可以通过“咕噜，咕噜捶”“请你向我这样做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。2.教材部分的游戏设计。小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑――圆周跑”、“迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在教师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。3.放松部分的游戏设计。放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区――模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。能够起到很好的放松作用。4.过渡性游戏的设计。游戏不仅可以作为主要教材出现，它还可以作为过渡性教材出现。其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过渡自然。如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计。“头上胯下传球”、“腰部左右传球”、“传地滚球”、“双脚夹球跳去跳回”等等。通过这些游戏，不仅使孩子人手一球，更重要的是活跃了课堂气氛。二.情境教学法情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：1.作为处理教材的手段。可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫――捡麦穗，颗粒归仓（游戏）――庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。2.作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领......>>

三、关于体育的知识

你好，在下是一名高中体育生，至于以上你所说的问题，都是有一定技巧的。首先说长跑，要想跑好肺活量占有一定的比重，不知道你的肺活量多大，如果你跑步时感觉呼吸困难，建议你采用三步一呼两部一吸的方法来锻炼你的肺活量，还有你的腿部以及胳膊肌肉的力量，因为跑步是一个很消耗体力的运动，所以要坚持锻炼腿部以及其他部位的肌肉力量；平常锻炼时尽量不要小步慢跑，那样会使你的小腿部肌肉僵硬而影响效果；另外天天坚持锻炼还是主要的...

短跑：这里只给你说说跑的方法。短跑分有：100 200 400 800一般的100 200跑法相同：身体前倾，用前脚掌着地，手臂前后用力摆动，腿部呈车轮状前行...400 800一般脚后跟着地，中步迈开，结合呼吸用力跑就好...

跳远：先说下，跳远是用后脚跟着地，身体要协调用力首先有预备姿势双膝微弯双臂向后跳起时脚趾用力向后蹬地双手向前带动身体向前落地时两脚的距离尽量不要太大...

跳远需要踝部的力度特别大锻炼踝部肌肉可以通过直跳每天1至2组每组100次或蹲下跳起每天2—3组每组15次...

练吧这是关键得坚持祝你成功......